Review International Journal
Journal yg saya review inii silahkan dilihat Disini :)
Berikut Contoh Review Jurnal :)
Review Journal
The Classroom
Teachers’s Skills to Organize Contruktivist Learning Environment
( UmranSahin. The Classroom Teachers’ Skill to Organize
Contruktivis Learning Environment.International Journal of Elementary
Education.Vol 2, No 2, 2013)
DisusununtukMemenuhiTugas
Mata Kuliah
PelatihanKaryaTulisIlmiah
DosenPengampu :
NoviliaSusianawati, S.Pd, M.Si
DisusunOleh :
PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU
PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
2013
BAB I
PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang
Belajar
adalah proses perubahan pendapat, persepsi dan perilaku yang terjadi dalam diri
seseorang yang mereka sendiri berinteraksi dengan lingkungan. Namun, ada banyak
pandangan yang berbeda tentang bagaimana perubahan ini terjadi. Hal ini dicoba
untuk menjelaskan bagaimana pembelajaran terjadi melalui kognitif dan teori
perilaku menurut teori kognitif, belajar adalah proses mental dan itu terjadi
dengan memahami Informasi yang menjangkau pikiran. Pemahaman ini berubah menurut
pengalaman diri siswa, budaya yang mereka memiliki, interaksi alam di mana
pembelajaran terjadi.dan perannya dalam proses ini. Dalam beberapa tahun
terakhir, teori pembelajaran konstruktivistik, yaitu tentang bagaimana
pembelajaran terjadi, yang dikemukakan.
Pada
dasarnya ada teori pembelajaran konstruktivis dimana informasi mengklaim
dibangun dalam pikiran peserta didik. Teori dasar fundemental dinyatakan dalam
lima tahap :pertama, belajar adalah suatu proses. Tahap kedua,
bahwa pra-akumulasi pengetahuan mempengaruhi belajar. Tahap ketiga
adalah tentang, belajar terjadi secara lebih sehat saat pengetahuan yang telah
ada siswa terbukti salah atau tidak
dalam tingkat memuaskan. Pada tahap keempat disebutkan bahwa belajar
adalah suatu proses sosial dan perkembangan kognitif adalah dihasilkan dari
interaksi sosial. Tahap terakhir menyebutkan bahwa belajar membutuhkan
konsep tambahan dan baru aplikasi memungkinkan siswa untuk memperkuat
pengetahuan mereka tentang pembelajaran kontruktivis.
Ketika
konstruktivisme diwujudkan untuk memiliki peran aktif didalam pembelajaran,
kemudian pembelajaran konstruktivisme diterapkan pada program pendidikan.
Menurut pendidikan program berdasarkan konstruktivisme tersebut memiliki tugas
peserta didik dalam kelas adalah untuk menanyakan pengetahuan yang ada
dan penelitian untuk mengisi kesenjangan dalam pengetahuan, untuk
berpartisipasi proses pembelajaran di lingkungan sosial dengan bantuan kritis
dan proses berpikir kreatif. Namun kemampuan dan keberhasilan belajar siswa sebagian
sampai ke mahasiswa di pendekatan ini. Guru adalah penasihat dalam posisi
membimbing. Namun, guru memiliki tanggung jawab yang lebih dalam latar belakang
kelas konstruktivis dibandingkan dengan guru behavioris. Guru behavioris
menyampaikan informasi secara tradisional dan mengendalikan kelas dengan
disiplin. Menurut Jones dan Brader-Araje (2002) ', di konstruktivis kelas guru
pencarian makna dan pra Informasi yang dibentuk oleh mahasiswa tentang konsep.
Guru membantu siswa untuk belajar dengan menghadirkan informasi baru ke kelas,
mempertanyakan, mendorong penelitian, dan memimpin untuk menyelidiki .Konstruktivis guru "berpikiran terbuka, modern,
mengabadikan diri, mengambil perbedaan individu menjadi pertimbangan,
memungkinkan nyaman pengalaman belajar, dan belajar dengan peserta didik (10).
Berdasarkan latar belakang di atas, maka review jurnal ini akan mengkaji dan
mengulas tentang menentukan ketrampilan guru kelas dalam menyelenggarakan
lingkungan belajar kontruktivistik .
B.
Permasalahan
1.
Apa
tingkat guru di extent untuk menciptakan lingkungan belajar konstruktivis,
perdebatan dan wawancara, dilema konseptual, berbagi ide, yang bertujuan. ?
2.
Apakah
jenis kelamin masalah guru dalam menciptakan lingkungan belajar konstruktivis?
3.
Apakah
panjang dari pelayanan para guru peduli pada menciptakan lingkungan belajar
konstruktivis?
C.
Tujuan
1.
Untuk
mengetahui apa tingkat guru di extent untuk menciptakan lingkungan belajar
konstruktivis, perdebatan dan wawancara, dilema konseptual, berbagi ide, yang
bertujuan. ?
2.
Untuk
Mengetahui Apakah jenis kelamin masalah guru dalam menciptakan lingkungan
belajar konstruktivis?
3.
Untuk
mengetahui Apakah panjang dari pelayanan para guru peduli pada menciptakan
lingkungan belajar konstruktivis?
D.
Manfaat
1.
Bagi
mahasiswa
Dapat
mengetahui tentang bagaimana model pembelajaran kontruktivis
2.
Bagi
Tenaga Pendidik
Dapat menambah
wacana tentang model pembelajaran kontruktivis dan dapat diimplementasikan
ketika pembelajaran di kelas.
ISI ARTIKEL
Sebuah
program pelatihan berdasarkan kontruktivisme, memfasilitasi atau mendukung
lingkungan belajar kontruktivis guru yang begitu penting bagi peserta
didik.Tujuan dari penelitian ini ialah menentukan ketrampilan guru dalam
menyelenggarakan lingkungan belajar kontruktivistik.Penelitian inii memiliki
model pencarian.kelompok kerja yang diteliti meliputi kelompok kerja guru kelas
di 210 sekolah dasar tergantung pada denizli. Dalam penelitian ini data yang
telah dikumpulkan berdasarkan dengan "Skala lingkungan belajar yang
kontruktivis" .Menurut dari hasil semua dimensi selain guru kelas ukuran
kontradiksi konseptual berperilaku sesuai dengan lingkungan belajar
kontruktivis. Lingkungan belajar kontruktivis dalam guru kelas berdasarkan
gender yang mendukung adanya perbedaan guru laki-laki dalam peraturan.
Ketrampilan pengorganisasian lingkungan pembelajaran kontruktivis guru kelas dalam hal pengalaman kerja
terdapat perbedaan yang signifikan dalam mendukung para guru yang bekerja dalam
masa 10-15 tahun.
Pada
dasarnya ada teori pembelajaran konstruktivis dimana informasi mengklaim
dibangun dalam pikiran peserta didik. Teori dasar fundemental dinyatakan dalam
lima tahap :pertama, belajar adalah suatu proses. Tahap kedua,
bahwa pra-akumulasi pengetahuan mempengaruhi belajar. Tahap ketiga
adalah tentang, belajar terjadi secara lebih sehat saat pengetahuan yang telah
ada siswa terbukti salah atau tidak
dalam tingkat memuaskan. Pada tahap keempat disebutkan bahwa belajar
adalah suatu proses sosial dan perkembangan kognitif adalah dihasilkan dari
interaksi sosial. Tahap terakhir menyebutkan bahwa belajar membutuhkan
konsep tambahan dan baru aplikasi memungkinkan siswa untuk memperkuat
pengetahuan mereka tentang pembelajaran kontruktivis.
Dalam
program pendidikan berdasarkan konstruktivisme tersebut, sangat penting bahwa
guru kelas dapat membuat lingkungan
belajar konstruktivis . Karena alasan ini kemampuan guru yang
menciptakan pembelajaran konstruktivis lingkungan ditentukan. Dari titik ini
dan seterusnya, yang pertanyaannya "Apa sajakah kemampuan para guru untuk
menciptakan
lingkungan
belajar konstruktivis? "menunjuk permasalahan dalam penelitian ini.
Terkait dengan masalah ini, ini sub-pertanyaan yang dicari harus dijawab:
1. Apa tingkat
guru di extent untuk menciptakan lingkungan belajar konstruktivis, perdebatan
dan wawancara, dilema konseptual, berbagi ide,?
2. Apakah jenis
kelamin masalah guru dalam menciptakan lingkungan belajar konstruktivis?
3. Apakah
panjang dari pelayanan para guru peduli pada menciptakan lingkungan belajar
konstruktivis?
Guru kelas diperiksa kemampuan mereka untuk menciptakan
lingkungan belajar konstruktivis dalam 7 sub aspek, yaitu debat dan wawancara ,
dilema konseptual, berbagi ide , bertujuan bahan dan sumber untuk resolusi;
refleksi dan motivasi untuk menemukan konsep, memenuhi kebutuhan pelajar ;
membentuk makna , menciptakan ikatan antara kehidupan nyata ).
Guru
kelas khususnya yang telah mengajar 15 tahun ke atas harus dilakukan seminar
atau diberikan penataran pelatihan untuk membuat belajar siswa lebih mudah,
menciptakan
kegiatan untuk dilema konseptual. Dalam penelitian ini, kemampuan guru kelas
yang ingin didefinisikan secara umum dalam menciptakan pembelajaran
konstruktivistik
lingkungan.
Beberapa penelitian dapat dilakukan untuk meningkatkan kemampuan guru kelas
untuk menciptakan lingkungan belajar untuk setiap pelajaran. Penelitian ini
dapat diterapkan untuk guru broanch lainnya selain guru kelas dan tingkat
signifikansi dapat
diamati. Dalam
penelitian ini sebagai pendapat dari guru kelas telah dipertimbangkan, penelitian
ini dirancang sebagai penelitian deskriptif dalam model survei. Tingkat
penerapan lingkungan pembelajaran konstruktivis dapat juga diperiksa oleh
metode penelitian kualitatif
(observasi,
guru dan wawancara siswa).
BAB III
PEMBAHASAN
Kontruktivisme
merupakan aliran filsafat pengetahuan yang menekankan bahwa pengetahuan kita
merupakan hasil konstruksi kita sendiri (von Glaserfeld dalam Pannen dkk,
2001:3).Konstruktivisme sebagai aliran filsafat, banyak mempengaruhi konsep
ilmu pengetahuan, teori belajar dan pembelajaran.Konstruktivisme menawarkan
paradigma baru dalam dunia pembelajaran. Sebagai landasan paradigma
pembelajaaran, konstruktivisme menyerukan perlunya partisipasi aktif siswa
dalam proses pembelajaran, perlunya pengembagan siswa belajar mandiri, dan
perlunya siswa memiliki kemampun untuk mengembangkan pengetahuannya sendiri.
Pada jurnal yang telah dilampirkan dibahas penelitian tentang tingkat
menciptakan lingkungan belajar konstruktivis guru kelas, yaitu , perdebatan
dan wawancara , dilema konseptual, berbagi ide , bertujuan bahan dan sumber
untuk resolusi; refleksi dan motivasi untuk menemukan konsep, memenuhi
kebutuhan pelajar , membentuk makna , menciptakan ikatan antara kehidupan nyata
. Pada penelitian “Belajar Konstruktivis Skala Lingkungan" terdiri dari 7
sub aspek ( debat dan wawancara , dilema konseptual, berbagi ide , bertujuan
bahan dan sumber untuk resolusi; refleksi dan motivasi untuk menemukan konsep,
memenuhi kebutuhan pelajar , membentuk makna ; menciptakan ikatan antara
kehidupan nyata ) .Beikut sedikit ulasannya :
1. Aspek perdebatan
dan wawancara .
Dalam model pembelajaran ini guru kelas
mengajarkan pelajaran dengan perdebatan dan wawancara.Dalam kelas konstruktivis , pelajar harus mempertanyakan
informasi melalui pra - pengetahuan untuk membentuk pengetahuan dan untuk
menempatkan ide-ide aneh ke depan . hasil yang dicapai bahwa pelajaran yang pembelajaran
konstruktivistik mengarah siswa untuk berpikir dan mencari, harus dilakukan
melalui perdebatan .
2. Aspek dilema konseptual.
Dalam aspek ini benar-benar ada 3 item . Dalam
konstruktivisme , pertama, tugas siswa adalah untuk menciptakan pandangan pribadi
mereka sendiri tidak melihat dunia melalui sudut pandang guru. Kedua,
tugas guru adalah untuk mengatur
informasi.ketiga, pertanyaan
dan disaggreement sekitar konsep sesuai dengan pengetahuan siswa. Dalam aspek
ini, tampak untuk itu guru kelas memungkinkan siswa untuk mendapatkan
perspektif yang berbeda dengan menciptakan dilema . Menurut hasil penelitian ,
terlihat bahwa guru kelas " jarang " membuat kegiatan yang akan
membuat siswa mengalami dilema yang membuat memahami pelajaran lebih mudah dan
menciptakan ide-ide yang berbeda.
3. Berbagi
ide,
Dalam lingkungan belajar konstruktivis , guru harus
memberikan pentingnya berbagi ide . Guru harus mengajukan banyak pertanyaan dan
dapat pasify dia / dirinya sendiri untuk meningkatkan contrubition dari siswa .
Berdasarkan hasil penelitian , guru dapat dikatakan berhasil untuk memungkinkan
siswa berinteraksi dalam lingkungan sosial .
4. Aspek bahan dan sumber,
Berdasarkan Tabel Tabel 5 Rata-rata aritmatika dari aspek ini bervariasi
antara 4,15 dan 4,19 ( Selalu ) . Dapat dikatakan bahwa guru kelas menciptakan
lingkungan belajar konstruktivis di mana siswa dapat mencapai jawaban yang
mudah , sumber daya dengan menggunakan bahan dan sumber.
5. Penemuan
konseptual, . Kita dapat
mengatakan bahwa guru kelas termotivasi untuk melakukan penemuan konseptual .
Menurut Jonassen , Peck & Wilson ( 21 ) (1999 ) refleksi dipercepat belajar
dan ketika siswa mengumpulkan apa yang telah mereka pelajari ,menulis
pengalaman mereka atau mendiskusikan , belajar menjadi lebih mudah .
6. Memotivasi,
Serupa dengan temuan ini , dalam studi Ağlagül ( 13 ) (
2009) itu diendapkan bahwa guru berhasil dalam memotivasi siswa dalam kegiatan
kelas.
Keiatan memotivasi siswa memang sangat diperlukan agar siswa semangat dalam
belajar.
7.
Refleksi dan penemuan konsep ,
Berdasarkan Jurnal yang telah dilampirkan 20 Umran Sahin : keterampilan Kelas Guru ' untuk
Organızeconstructıvıst Learning Environment refleksi dan penemuan konsep . Dalam
aspek ini dijelaskan bahwa lingkungan
belajar sebagian cocok untuk siswa mendorong untuk refleksi dan menemukan
struktur konseptual. Berdasarkan hasil penelitian , kita dapat mengatakan bahwa
guru kelas memenuhi kebutuhan peserta didik di sesuaikan dengan lingkungan
belajar konstruktivis .
Sub Masalah kedua dari penelitian ini adalah apakah jenis kelamin masalah
guru dalam menciptakan lingkungan belajar konstruktivis . Untuk menjawab sub
masalah ini mengggunakan sebuah table yang berada pada jurnal.. Menurut Tabel 9 , ada perbedaan yang berarti dalam
menciptakan lingkungan belajar konstruktivis dalam mendukung guru laki-laki.
Guru laki-laki dapat dikatakan lebih baik daripada guru
perempuan dalam menciptakan lingkungan belajar konstruktivis . Menurut studi
oleh Yilmaz ( 2006) , Ağlagül ( 2009) tidak ada perbedaan genderwise dalam
menciptakan lingkungan belajar konstruktivis .
Namun, dalam
studi oleh Cinar , Teyfur , Teyfur ( 2006 ) hasilnya mendukung guru perempuan
dalam menciptakan lingkungan belajar konstruktivis .
Sub masalah ketiga dari penelitian ini adalah apakah guru menciptakan
lingkungan belajar konstruktivis membedakan satu sama lain sesuai dengan tahun
pelayanan guru . Untuk menjawab sub masalah ini One - Way Anovo diterapkan .
Temuan diberikan dalam tabel . Menurut Tabel 10 , ada perbedaan yang cukup
berarti dalam kelas guru kemampuan dalam menciptakan lingkungan belajar
konstruktivis dalam hal guru tahun layanan . Menurut hasil uji Tukey untuk
menemukan antara kelompok mana memiliki perbedaan , ini adalah beberapa hasil .
Hasilnya lebih positif bagi orang-orang yang telah melayani 10-15 tahun
dibandingkan dengan orang-orang yang telah bekerja 15-20 dan 20 tahun ke atas .
Juga hasilnya lebih positif benteng ia orang yang telah 15-20 tahun bekerja
dibandingkan dengan orang-orang yang telah bekerja di atas 20 tahun . Guru yang
telah bekerja 15 tahun ke atas memiliki kemampuan yang kurang dalam menciptakan
lingkungan belajar konstruktivis . Menurut ini, dapat dikatakan bahwa guru yang
telah bekerja 15 tahun dan di bawah memiliki sikap yang lebih positif dalam hal
menerapkan kegiatan yang berbeda dan mengatur kemampuan .
BAB
IV
PENUTUP
KESIMPULAN
Guru kelas diperiksa kemampuan mereka untuk menciptakan lingkungan belajar
konstruktivis dalam 7 sub aspek, yaitu debat dan wawancara , dilema konseptual,
berbagi ide , bertujuan bahan dan sumber untuk resolusi; refleksi dan motivasi
untuk menemukan konsep, memenuhi kebutuhan pelajar ; membentuk makna ,
menciptakan ikatan antara kehidupan nyata ). Menurut hasil , guru kelas
berperilaku sesuai dengan lingkungan belajar konstruktivis kecuali untuk dilema
konseptual . Namun, dalam dilema konseptual , guru melihat bahwa mereka "
jarang " untuk membangkitkan ide-ide yang berbeda . Menurut jenis kelamin
guru kelas , ada perbedaan yang berarti dalam menciptakan
konstruktivislingkungan belajar dalam mendukung guru laki-laki . Guru laki-laki
dapat dikatakan lebih baik daripada guru perempuan dalam menciptakan lingkungan
belajar konstruktivis . Ada perbedaan yang cukup berarti dalam guru kelas
kemampuan dalam menciptakan lingkungan belajar konstruktivis dalam hal guru
tahun layanan . Hasilnya lebih positif bagi orang-orang yang telah melayani
10-15 tahun dibandingkan dengan orang-orang yang telah bekerja 15-20 dan 20
tahun ke atas . Juga hasilnya lebih positif bagi orang-orang yang telah 15-20
tahun bekerja dibandingkan dengan orang-orang yang telah bekerja di atas 20
tahun .
DAFTAR PUSTAKA
Sahrin
Umran.2013.International Journal of Elementary
Education “The Classroom Teachers’s Skills to Organize Contruktivist
Learning Environment”: Turkey
http://www.sciencepublishinggroup.com/journal/paperinfo.aspx? journalid=192&doi=10.11648/j.ijeedu.20130202.11 (Diakses pada tanggal 7 September 2013 pukul 15.00 WIB)
http://dirinyachapunk.wordpress.com/2011/12/22/model-pembelajaran-konstruktivisme/ (Diakses pada tanggal 1 Oktober 2012 pukul
11.04 WIB )
http://education-mantap.blogspot.com/2010/10/teori-konstruktivisme-dalam.html
((Diakses pada tanggal 11 Oktober 2012
pukul 04.45 WIB )
0 komentar:
Posting Komentar